Nuestro Colegio realizó el día jueves 17 de Febrero del año en curso una reunión de personal con el fin de analizar y debatir nuestras fortalezas y debilidades tanto en la dimensión administrativa como en la pedagógica. Asimismo el señor Representante Legal Padre Esteban Chaile dio la bienvenida a todo el staff docente anhelando un año de trabajo en clave pastoral e instando a ponernos en manos del Señor Jesús y nuestra Virgen Niña dando todo de sí en beneficio de nuestros alumnos en primer lugar y de toda nuestra comunidad educativa en general; que cada paso que damos refuercen los cimientos de la enseñanza católica y el modelo noble de construcción ciudadana para vivir en sociedad, dando testimonio de vida en cada huella que dejemos como símbolo de paz y de armonía en el trabajo que a diario hacemos. Como Equipo de Conducción nuestras expectativas de crecimiento institucional y de progreso académico son visionarias y legítimas, trabajamos con las ideas, las críticas y las soluciones que nuestro cuerpo docente, de alumnos, de padres, del personal de maestranza, de ex alumnos nos acercan para que esta familia, la familia del Colegio Sor Pierina continúe con el legado y el carisma que nuestras queridísimas Hermanas de la Virgen Niña nos han brindado de todo corazón. ¡¡¡¡¡ Feliz 2011 a toda nuestra comunidad educativa !!!!
viernes, 18 de febrero de 2011
jueves, 4 de noviembre de 2010
¡¡ A convivir !!
Nuestros alumnos de EGB 1, 2 y 3 han realizado sendas bicicleteadas y picnics a las localidades de San José y El Puesto esta semana. Una semana de amena convivencia con juegos y actividades recreativas para profes y alumnos. Salieron a hora bien temprana, con la cordial despedida de padres por medio para los más chiquitos, para regresar por la tardecita. Esta convivencia se encuentra prevista dentro de la planificación anual de nuestro Colegio con la intención de que tanto nuestros alumnos entre sí como también nuestros profesores, se integren y compartan sus experiencias de vida en presencia del Señor y la Virgen Niña en otros espacios y tiempos de vida escolar. Gracias a todos por participar !!
miércoles, 27 de octubre de 2010
Campamento Cientifico 1 - Costa de Reyes
El Departamento de Ciencias Exactas y Naturales organizó el 07 y 08 de octubre del año en curso en la localidad de Costa de Reyes, el primer Campamento Científico de nuestra larga historia como institución educativa. Una experiencia piloto que surgió con la sola idea de HACER CIENCIA en otro espacio y tiempo que no fuese el Colegio. Invitamos para tal evento al Instituto Virgen de Belén y alumnos de la escuela n° 362 de Costa de Reyes para que compartan esta primera experiencia. Directivos, docentes, alumnos, personal de maestranza, alumnos avanzados de los Institutos de Estudios Superiores de Fiambalá y Tinogasta desarrollamos actividades de Física, Química, Biología y Matemáticas al aire libre. Asimismo nuestros alumnos plantaron por todo el predio escolar 20 plantas de moras en armonía con el cuidado del medio ambiente y que tan generosamente la Agronomía de Zona de Tinogasta nos donó dentro de su plan de forestación jurisdiccional. También tuvimos la posibilidad de ver una primera parte de ese inspirador documental sobre el calentamiento global de Al Gore: " La verdad incómoda". Agradecemos al Padre "Pepe" Diaz por su charla "la Fe y la Ciencia hoy", a Gendarmería Nacional por el traslado de sillas y mesas, a la Hermana Laura de Belén y muy especial al equipo docente de la Escuela n° 362 por brindarnos su tiempo y amor como escuela anfitriona. Que la Virgen Niña derrame bendiciones sobre todos ellos por su espíritu de solidaridad y cooperación al prójimo. Hasta el próximo Campamento.
miércoles, 1 de septiembre de 2010
Semana de la Virgen Niña
Nuestra Comunidad Educativa ha comenzado la semana de oración a nuestra Santísima Virgen Niña. Nuestro programa incluye microradiales, procesion con la imagen de la Virgen Niña y la Santa Biblia todas las mañanas, rezo por nuestras Santas Fundadoras por parte de alumnos, ornamentación y altar de nuestra Virgen Niña, acompañamiento en las misas comunitarias, lectura en clase brindando nuestro espíritu cristiano de evangelizar y misionar en todas nuestras jornadas de trabajo, de estudio, campañas de solidaridad para nuestra sala de neonatología de nuestro Hospital de Tinogasta. Invitamos a todas las familias a acompañarnos el día Miércoles 8 de Septiembre a horas 18:00 en la santa misa y posterior procesión alrededor de la plaza. Que la Santisima Virgen Niña derrame bendiciones sobre toda nuestra comunidad de Tinogasta.
Maraton de Lectura
El pasado 23 de Agosto iniciamos la maratón provincial de lectura en el salón de usos múltiples de nuestro Colegio. Nuestros alumnos, profesores y directivos disfrutaron de una jornada de descubrimientos y lectura amena junto a escritores y poetas locales especialmente invitados para tal evento. Compartiendo un refrigerio y comentando historias y anécdotas, la mañana nos fue regalando momentos de sana cordialidad y armonia espiritual. Tomando la posta de nuestras profes de Lengua y Literatura es que comezamos a llevar la palabra a toda nuestra comunidad educativa y continuar con la gracia divina de leer y escuchar, de mirar y de tocar ese bendito material de lectura llamado El Libro.domingo, 20 de junio de 2010
"El caso de la escalera vacìa "- Parte 1 / Relato de Claudia A. Romero- Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, Buenos Aires
Marzo de 1999, la escuela estaba en problemas y añoraba tiempos pasados, en los que “todo era mejor". En los últimos años al llegar la época de inscripciones se instalaba un clima de nerviosismo. Cada vez menos alumnos se inscribían en primer año. El riesgo de que se cerraran cursos por falta de alumnos era cierto. Esta situación llevaba a la escuela a mantener abierta la inscripción aún cuando las clases hubieran comenzado, esto es durante el mes de marzo y hasta abril. De este modo llegaban a inscribirse aquellos alumnos que, habiendo reprobado los exámenes de marzo, habían repetido el año en otras escuelas que luego les negaban la vacante o de las que ellos, después de fracasar, querían irse. También siempre había lugar para los alumnos que habían abandonado sus estudios y decidían volver a intentar. De modo que los chicos buscaban una escuela donde continuar y la escuela buscaba chicos para continuar.
Los problemas comenzaron cuando la matrícula no sólo disminuía en primer año por falta de inscripción sino en todos los demás por fracaso y abandono. Muchos alumnos, con historias previas de una escolaridad irregular y frustrada, acumulaban faltas hasta perder su condición de regularidad y/o repetían el año una y otra vez para terminar abandonando la escuela. O, mejor dicho, para terminar “del lado de afuera", porque en verdad muchos de ellos no la abandonaban, permanecían por meses sentados en la escalinata de entrada de la escuela.
Para llegar a la puerta de acceso de la escuela hay que subir una gran e inevitable escalinata, uno de esos símbolos arquitectónicos que sirven para mostrar “lo elevado del conocimiento", “el camino hacia la cima de la educación". Muchos de los chicos que habían quedado afuera de la escuela concurrían puntualmente a la hora de entrada y hasta la hora de salida
permanecían sentados en la escalera, una escena en principio indescifrable. Ritual vacío, resistencia, necesidad de pertenecer.
En realidad los chicos de la escalera no eran todos los que habían quedado del lado de afuera, pero eran una presencia conmovedora. Cada tanto el portero salía y decía “quiero la escalera vacía". Eran, los chicos, una presencia incómoda. “Se quedan en la escalera toda la tarde, fuman, esperan a los amigos o a las novias que están adentro, no tienen nada que hacer. El otro día descubrí la pared escrita y seguro que fueron ellos. No me extrañaría que anden vendiendo cosas raras", contaba el portero.
El liceo había sido para muchos de estos jóvenes la última oportunidad para concretar la escolaridad. Pero la escuela no era capaz de retenerlos, no lograba que aprendan y la escalera llena de alumnos era una evidencia que no se podía ocultar. Había malestar entre los docentes, entre los docentes y los alumnos y últimamente entre los alumnos también. Frente a esta situación, los supervisores de la región de la que dependía la escuela, el equipo de asesoramiento regional y la dirección de la escuela decidieron tratar de revertir la situación. La primera decisión fue conformar un grupo voluntario de profesores que estuvieran dispuestos a trabajar en la revisión del proyecto institucional. Los seis profesores que constituyeron el equipo, además de los directivos, llevaban más de 10 años trabajando en la escuela y la mayoría de ellos eran además jefes de departamento que tenían una considerable carga horaria en la escuela. Durante el primer y segundo año el grupo se reunió una vez por semana con dos asesores del equipo de la supervisión. En el tercer año las reuniones de asesoramiento externo se fueron espaciando y obedecían a demandas puntuales de la escuela.
Los primeros encuentros del equipo sirvieron para organizar un tiempo de trabajo institucional, tarea que resultaba compleja ya que no se contaba con recursos extras para rentar este trabajo, y para “armar el equipo", es decir reconocerse como un grupo de personas diferentes con posibilidades de realizar un trabajo en común. La otra cuestión que se abordó en el comienzo fue definir algunos puntos sobre los que se iba a focalizar el trabajo, sin llegar a definir un plan, eso vendría después. En ese momento era más importante socializar vivencias y compartir sentimientos acerca de la idea, y los ideales, sobre cuestiones esenciales como el sentido de la escuela pública y la sociedad democrática, las nuevas identidades de los jóvenes y los roles del profesorado.
Compartir el malestar, las inquietudes y dudas, pero también los deseos y los sueños. Los miembros del equipo que tenían una vasta experiencia como profesores de la escuela, no había tenido oportunidad de trabajar sobre estos temas de manera compartida. Era importante encontrar un clima de confianza mutua para empezar a “expresar lo inexpresado".
" El caso de la escalera vacìa" - Parte 2 / Relato de Claudia A. Romero.E-mail: claudiaromero@fibertel.com.ar
El equipo de docentes comenzó describiendo su situación institucional diciendo “somos la escuela basurero de toda la ciudad", “todos los alumnos que las otras escuelas desechan vienen a para aquí, “estos chicos, que vienen de otros barrios, no tienen la menor idea de cómo debe ser un alumno secundario". Así de claro, desnudo, sin mediaciones se explicitó el fenómeno que constituía el nudo de la cuestión: un nuevo perfil de alumno, con sobreedad, fracasos escolares, perteneciente a sectores populares, y una escuela secundaria que no puede, quiere, sabe aceptarlo.
Algunos de los profesores del equipo trabajaban también en otras escuelas consideradas como “buenas". Uno de ellos, profesor de una de las escuelas más prestigiosas de la ciudad que depende de la universidad y que selecciona a sus alumnos a través de un duro examen de ingreso dijo: “para el mismo tema, en la escuela universitaria doy el doble de contenido y en las pruebas las mismas respuestas que en la universitaria valen seis en esta escuela valen diez. Y sí...acá enseñamos menos y somos más dadivosos con las notas, al menos yo “.
“La escuela basurero" fue la primera expresión que permitió ir exteriorizando lo que estos docentes pensaban, sobre las expectativas que tenían sobre los alumnos y sobre su propio trabajo. Se trabajó a partir de la expresión “escuela basurero", explicitando las manifestaciones del malestar y la resignación que la expresión traía. “Cada año tenemos menos alumnos, es un círculo vicioso porque los buenos chicos ya no quieren venir y los que tenemos no pueden hacer otra cosa que repetir y abandonar". Fueron a los números, efectivamente la matrícula descendía, el abandono y la repitencia crecían. Se detuvieron en los números positivos: los que no se van , los que no repiten. Se indagó sobre las historias de esos alumnos para saber cómo hacían para sobreponerse a la situación social y económica y llevar adelante la escolaridad También se focalizó en los egresados, ¿trabajan?. ¿continuaron estudiando? Luego de estas primeras informaciones, que lograron conectar con aspectos más proactivos, poco a poco otra metáfora fue sustituyendo a la primera: “en realidad más que un “basurero" somos una “unidad de terapia intensiva", porque muchos alumnos llegan mal, pero acá pueden salir adelante, se enganchan, aprenden, se reciben y algunos hasta siguen estudiando en
Algo había comenzado a cambiar, al menos en la visión del problema. “Tratábamos de apoyarnos en las fortalezas institucionales para construir las soluciones al problema", analizarían luego los asesores. Después de un importante trabajo de recolección de información que permitió contrastar percepciones y desterrar algunas creencias erróneas, como por ejemplo que los alumnos pertenecían a otros barrios cuando en realidad el 75% vivía en los alrededores de la escuela, se arribó a la necesidad principal: la escuela debía encontrar nuevas formas organizativas y didácticas para trabajar con estos alumnos que ya no eran lejanos, sino cercanos, aunque diferentes a las representaciones del alumno ideal.
Se construyeron tres proyectos específicos de trabajo que representaban caminos diversos para atender el mismo problema. Un proyecto se centró en la adecuación curricular, nueva modalidad de agrupamiento de los alumnos ingresantes según sus diferentes edades, redefinición de contenidos y estrategias de enseñanza. El segundo proyecto implementó un sistema de orientación y tutoría para los primeros años. El tercer proyecto se basó en la producción de materiales didácticos de apoyo para distintas asignaturas que sirven como instancias de sostenimiento y recuperación de la escolaridad cuando esto se hace necesario. El segundo y el tercer proyecto se vinculaban a líneas de trabajo que la supervisión promovía y acerca de las cuales se había trabajado con los equipos directivos de las escuelas que estaban a cargo de esa supervisión escolar. Cada proyecto fue desarrollado por equipos de profesores distintos que recibieron capacitación y asistencia para el desarrollo de los proyectos.
A comienzos de 2002, después de 3 años de trabajo en los que se desarrollaron los proyectos, la escuela tuvo 150 alumnos más que en 1999 y descendieron sus índices de repitencia y abandono. La situación institucional había cambiado de manera notable, se percibía un clima de innovación en el que los docentes y directivos, lejos de sentirse satisfechos, descubrían nuevos problemas y alternativas.
En las Jornadas Regionales de ese año, dos profesores del equipo y la vicedirectora presentaron el caso al conjunto de las escuelas de
Y la escalera quedó vacía.
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